11月12日上午，迎着秋日暖阳，由滨北小学、槟榔小学以及协和双语学校组成的跨校协作科学教研组齐聚协和双语学校，开展第一场跨校协作教研活动。教研组的同仁们一见如故，积极地分享各自的教学经验，提出困惑，解读课例，实在是收获满满。
本次教研主要了解我校科学课程开展的情况以及科学教学中遇到的挑战，基于协和双语的学情和生情进行研讨和交流。
首先，科学组的高照老师向大家介绍了协和的学情和生情。基于我校特有的课程设置和学情，以及教研员提出的可以用“活动式”的教学方法来综合教学的方式，活动的梳理以及综合是科学组一项较大的挑战。为此，高照老师也提出了几点大家共同探讨的思路：第一：如何挑选出各年级重要的学习内容；第二：以什么样的方式来组合相关的活动。
针对高照老师提出的问题和探讨思路，成员们各抒己见，提出了许多实用的想法和建议。
一、结合课标，串联知识
小学科学课程标准是科学教学和设计的基本依据，因此滨北小学陈景生老师提出要根据课标提取各年级教材重要知识点。
槟榔小学黄冠玉老师也提出依据课标要求串联相关的知识点，例如可以将低年级的主要内容作为课程导入环节来衔接中高年级的知识点，或者将低年级相关的主要活动与中高年级教材中的活动结合起来，呈现递进式的活动设计，以此来做好知识的衔接。
以高照老师提到的三年级上册《把盐放到水里》这课为例，可以将一年级下册《盐和糖哪去了》这课里的活动“观察盐、红糖、沙子在水中发生的变化”，作为本课的导入环节，让学生知道盐在水中不见了这种现象就是溶解，衔接三年级教材里对盐溶解快慢的探究和溶解量的研究，起到承上启下的作用。滨北小学纪艺璟老师提议可以就此设计成不同知识点的主题式大单元项目学习，做成符合本校校情的校本课程。
二、结合教材，设计实验
科学探究实验是学生学习科学的主要方式，我们要思考如何结合教材设计出更简洁、有效的实验活动。陈景生老师做了题为《灵活整合教材，巧妙搭建结构》的讲座，提出我们要读懂教材的意图，抓重点、精实验，根据学生的生活经验来设计指向性明确、能够引发学生思考的实验活动，并用有结构性的材料促进实验的有效达成。
同时，陈景生老师以实际课例《化石告诉我们什么》和大家分享了他对于实验设计的思考。陈老师解读教材，认为本课的重点就在于“从化石身上我们能知道什么”，而学生在生活中对于贝类比较了解，因此他巧妙地运用“贝壳化石”和“贝壳印迹模型”作为实验材料，贯穿整堂课的教学。
首先，让学生观察两种贝壳的不同之处，以此来认识什么是化石；接着，引发学生思考印迹贝壳在什么情况下也能变成贝壳化石，自然而然地让学生了解了化石的形成过程；接着再次观察两个贝壳，发现以前的化石和现在化石的不同，进一步了解了地球的印迹。陈老师对于本堂课的实验设计，以简和趣准确地突破了教学的重难点，很好地体现了“用教材教”。
接下来，协和双语学校蓝琳老师以即将上的公开课《电路暗箱》与大家共同研讨、备课。本课与一年级第三单元第二课《暗箱里的秘密》相关联，陈景生老师提出一年级第三单元《用大脑思考》，意在培养学生思维与解决问题的能力，因此在《电路暗箱》这课中学生的设计暗箱更重于解暗箱。可以先让学生懂得暗箱的原理和设计方法，而后用方法来设计暗箱，在学生设计暗箱的活动中渗透比较规则性、有序性和效率等，以此增加活动的“科学性”和“挑战性”。
但是在有限的时间里，更需要结构性的材料来确保实验活动有效进行，因此黄冠玉老师提到实验材料的选择应该更易于学生操作，以提高实验的效率。李圆圆老师认为还要考虑材料分发的时机，怎么样可以让材料发挥更大的引导作用，结合活动环节，是递进式地分步给材料还是同时提供，往往会产生不一样的课堂效果。
除了学生的实验材料，教师的指导教具也要便于教师的演示和讲解，陈老师和蓝老师现场演示了电路教具的连接，在黑板上展示操作，更加直观有效。
陈景生老师根据本课提出了自己的设计思路，首先，通过暴露暗箱的问题让学生解问题，引导学生从一开始的无序解问到理解性的有序解问，在这个过程中建立学生对于暗箱原理的认识；接着，由学生自己设计暗箱，互相解暗箱，进一步加深学生的认识；最后，以一年级的暗箱知识作为拓展，让学生认识到生活中很多暗箱都是打不开的。陈老师的教学设计充分体现了教结构、用结构，让学生动脑并能学以致用。同时陈老师强调教师要善于捕捉、利用学生知识性和深层性的资源，让教学更为动态
短暂一个上午的教研在大家的头脑风暴中碰撞出朵朵火花。最后，教研组共同制定了接下来的教研计划。时光荏苒，脚步不停，齐心协力，聚力成长，期待下一次有趣而充实的跨校教研。
